在教育強(qiáng)國和中國式現(xiàn)代化建設(shè)的新征程上，高校要堅(jiān)持和運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，打破思維定式，轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)高等教育綜合改革活力。

強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，處理好高等教育綜合改革與國家戰(zhàn)略需求的關(guān)系。深化高等教育綜合改革，既是對原有教育改革的再深化，也是促進(jìn)高校充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際合作交流等五大職能的改革，更是加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的改革。

圍繞國家戰(zhàn)略需求推進(jìn)高等教育綜合改革，政府要堅(jiān)持“放權(quán)”與“監(jiān)管”相結(jié)合，引導(dǎo)高校立足自身辦學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特色，聚焦國家和區(qū)域戰(zhàn)略，在進(jìn)一步深化改革中調(diào)適與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度，增強(qiáng)耦合度，提升服務(wù)的自覺性，推動(dòng)高等教育由“以量謀大”向“以質(zhì)圖強(qiáng)”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。高校要深化人才培育模式改革，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新，著力解決人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新型人才；要堅(jiān)持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，完善高校內(nèi)部治理體系改革，厘清行政組織、學(xué)術(shù)組織兩個(gè)機(jī)構(gòu)體系和資源分配、學(xué)術(shù)評價(jià)兩個(gè)制度體系之間的關(guān)系，推進(jìn)高等教育治理現(xiàn)代化；要完善學(xué)校層面和院系層面的權(quán)力配置，實(shí)現(xiàn)管理重心下移，將院系作為發(fā)展的動(dòng)力源和發(fā)力點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、管理體制、保障機(jī)制改革，實(shí)現(xiàn)“教好”“學(xué)好”“管好”的有機(jī)統(tǒng)一。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維，處理好多元分類評價(jià)與創(chuàng)新氛圍營造的關(guān)系。高等教育改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，如何整體推進(jìn)？教育評價(jià)改革就是“牛鼻子”。

改革的關(guān)鍵在落實(shí)“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)”的總體要求，進(jìn)一步完善政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的教育評價(jià)體系，建立起重道德品行、重真才實(shí)學(xué)、重質(zhì)量貢獻(xiàn)的評價(jià)導(dǎo)向；改革的核心在于營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的環(huán)境氛圍，完善促進(jìn)人才脫穎而出、健康成長的工作機(jī)制，樹立正確的人才觀、科學(xué)的質(zhì)量觀和卓越的教育教學(xué)觀，給予人才更多的信任、更好的幫助、更有力的支持，支持各類人才“頂尖、沖尖、拔尖、冒尖”；改革的基礎(chǔ)在深化學(xué)生評價(jià)改革，扭轉(zhuǎn)“分?jǐn)?shù)至上”“績點(diǎn)為王”的唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，更關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新力、全球勝任力，將“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)化考試變成“多把尺子”的個(gè)性化評價(jià)。

提升辯證思維，處理好科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。高校要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考科技與人文之間關(guān)聯(lián)互動(dòng)的興趣和能力，從側(cè)重知識傳授向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識創(chuàng)新“融為一體”轉(zhuǎn)變，從專業(yè)教育向通專并重轉(zhuǎn)變，從高度專業(yè)化培養(yǎng)向注重綜合化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，克服科學(xué)與人文思維分裂的缺陷，破除人才培養(yǎng)“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的藩籬。另一方面，要在人文教育中強(qiáng)化科技教育的驅(qū)動(dòng)和反思。人文教育的起點(diǎn)是對于人的生命和人的價(jià)值的尊重，促進(jìn)對人類發(fā)展和教育個(gè)體的反思；科技教育則驅(qū)動(dòng)人文教育發(fā)生深刻變革，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識的歷史、社會(huì)、藝術(shù)、倫理等人文維度和價(jià)值。高校要遵循思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，圍繞學(xué)生興趣志趣、成長需求、愛好特長等內(nèi)容，將責(zé)任心、同理心、自信心、創(chuàng)造力、洞察力、批判力等人文要素培養(yǎng)有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，有效推動(dòng)科技教育與人文教育的深度融合和協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架、超越原有的學(xué)科架構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生無限想象力。

（作者系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委副書記、研究員）